INFO van het departement over het educatief gebruik van ICT

http://www.ond.vlaanderen.be/ict

ICT-leerlijnen

Leerlijnen zijn geen doelstellingen uit een leerplan. Zij vormen een leidraad waarin de ICT-vaardigheden in een aantal leerdoelen zijn geformuleerd.
De school kan ernaar streven bepaalde basisvaardigheden door alle leerlingen te laten verwerven.
In de praktijk komen de doelen evenwel niet in een apart programma of in een soort 'vak' aan bod. Ze zitten veeleer verweven in een aanbod van verschillende leergebieden.
Deze leerlijnen zijn voorstellen die door de werkgroep VVKBaO zijn samengesteld.
De 6 hoofdrubrieken zijn:
- Computer bedienen
- Besturingssysteem gebruiken
- Applicatiesoftware gebruiken
- Informatie zoeken en verwerken
- Communiceren
- Attitudes

Hieronder kunt u de DIB-database ter ondersteuning van de ICT-leerlijn downloaden. De database is beschikbaar in twee versies.
FM-Versie : Enkel bruikbaar indien u beschikt over FileMaker Pro 3.0 of hoger
Klik op het bestand hiernaast om deze versie te downloaden leerlijnfm.zip
GC-versie : deze versie draait op alle Windows-computers.
Klik op het bestand hiernaast om deze versie te downloaden leerlijngc.zip

Beide bestanden zijn gezipt. Nadat u het passende bestand heeft opgeslagen op de harde schijf van uw computer, moet u het nog unzippen. Maak vooraf een map aan waarin u het programma wil opslaan (b.v. c:\ictleerlijn)
Na installatie zal u in deze map :
* bij de FM-versie drie bestanden vinden. Klik op het bestand ictleerlijn.fp3 om op te starten.
* bij de GC-versie negen bestanden vinden. Klik op het bestand leerlijn.exe om op te starten.

Bij het opstarten vraagt het programma een wachtwoord. Dat is hetzelfde als bij het DIB-programma. Vraag het aan uw directeur !

Voor de ICT-leerlijnen per niveau, zowel in doc-formaat als in pdf-formaat, verwijzen we naar de website van het VVKBaO. (www.vsko.be - Basisonderwijs - Inloggen als leerkracht of ICT-coördinator - ICT - Leerlijnen en stappenplannen)

ICT-competenties 

De Dienst voor Onderwijsontwikkeling (DVO) stelde op vraag van de minister een werkgroep met (ervarings)deskundigen samen om ICT-competenties voor het einde van de basisschool te ontwikkelen en voorbeelden van goede ICT-integratie te verzamelen en verspreiden. De bedoeling is om ondersteuning te bieden aan het werkveld. Daar leeft de vraag, onder meer bij de ICT-coördinatoren maar ook bij de opleiders, wat er nu kan verwacht worden van de basisschool op dit vlak. Deze competenties zijn dus richtinggevend, zij ontlenen hun legitimiteit enkel aan de deskundigheid van de werkgroepleden.

Met de ICT-competenties willen wij een referentiekader bieden voor wat ICT-gebruik in de klas aan kennis, vaardigheden en attitudes kan opleveren op het einde van de basisschool.
Het is niet de bedoeling om een nieuw leerdomein of vak in te voeren in die basisschool. Wij beschouwen ICT-integratie als ondersteunend bij het werken aan de ontwikkelingsdoelen en eindtermen. Toch stelt de maatschappij zich vragend op naar wat soms ICT-geletterdheid wordt genoemd. Wij willen dus een antwoord bieden aan de verplichting om op een efficiënte en kindvriendelijke manier te werken aan de onderwijsdoelen én aan de verwachtingen van maatschappij en voortgezet onderwijs naar ICT-vaardigheid. Vandaar de zoektocht naar zinvolle activiteiten die op de eerste plaats ons onderwijs en in één beweging ook die ICT-vaardigheid versterken.

Deze opstelling heeft als gevolg dat het zwaartepunt van de ICT-competenties ligt bij leerprocesgerichte vaardigheden die inherent zijn aan de visie op de eindtermen en ontwikkelingsdoelen.
Eigen initiatief, intrinsieke motivatie, zelfsturing, communicatie, exploratie, samenwerking, zelfstandigheid, creativiteit en probleemoplossend (divergent) denken zijn de sleutelwoorden achter de visie op de eindtermen. Het is dan ook geen toeval dat 'samenwerken' de eerste cluster ICT-competenties omvat. Wij menen dat een doordacht en adequaat ICT-gebruik een middel kan zijn om het samenwerken te leren en te oefenen. Dat geldt bijvoorbeeld evenzeer voor efficiënt leren communiceren, leren zelfstandig werken en leren exploreren op een doelgerichte wijze in een geleidelijk meer open informatieplatform.

De technisch-instrumentele vaardigheden (cluster 8) zijn hierbij enkel ondersteunend en worden best geleerd op het ogenblik dat er een praktische en zinvolle toepassing aan de orde is binnen de klaspraktijk. Uit de praktijk leren we trouwens dat veel kinderen met sprekend gemak de procedures, nodig om vaardig met ICT te werken, onder de knie krijgen of aan elkaar uitleggen. Sommige kinderen zullen trouwens al heel wat vaardigheden verworven hebben buiten de school. Het is dus geenszins de bedoeling om een curriculum met technisch-instrumentele vaardigheden te ontwerpen dat alle kinderen systematisch of gelijktijdig moeten doorlopen: geen leerlijn ICT, wel een leerlijn ICT-integratie.

Daarom zullen de voorbeelden van goede ICT-integratie in de klaspraktijk dan ook letterlijk vooraan staan. Daarmee en met de ICT-competenties die daarvan het gevolg kunnen zijn, hopen wij in de toekomst een hart onder de riem te steken van iedereen die werkt aan de kwaliteit van ons onderwijs én die daartoe ook ICT wil inzetten.
Door op school op deze wijze te werken bieden wij meteen aan alle kinderen gelijke kansen op het vlak van ICT-beheersing.

Wanneer de overheid beslist dat bij een herziening van de ontwikkelingsdoelen en eindtermen de ICT-competenties nadrukkelijker moeten in beeld komen, dan zal de expertise die in het kader van deze opdracht werd samengebracht, ongetwijfeld benut worden.

Hieronder een algemeen overzicht van die ICT-competenties met verwijzing naar 2 good practice-voorbeelden.

ICT-COMPETENTIES VOOR HET EINDE VAN DE BASISSCHOOL I Leerprocesgerichte strategische competenties 1. De leerlingen kunnen functioneel samenwerken aan een opdracht waarbij zij ICT benutten. 2. De leerlingen kunnen met ondersteuning van ICT informatie multimediaal voorstellen. 3. De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving. 4. De leerlingen kunnen doelgericht bestaande informatie opzoeken, verwerken en bewaren met behulp van ICT. 5. De leerlingen kunnen met behulp van elektronische communicatiemiddelen eigen boodschappen zenden en voor hen bedoelde boodschappen ontvangen. 6. De leerlingen kunnen met behulp van ICT zelfstandig oefenen. 7. De leerlingen kunnen met behulp van ICT zelfstandig een werkstuk creëren. II Instrumentele vaardigheden 8. De leerlingen bezitten de nodige instrumentele kennis en vaardigheden om de ICT-apparatuur in relevante contexten te kunnen hanteren. III Sociaal-ethische competenties 9. De leerlingen wenden ICT nuttig aan als hulpmiddel.

VOORBEELDEN VAN GOOD PRACTICE Een webquest over 'Luizen' Een 'stelcarrousel'

ICT-info

Een mogelijk stappenplan (met vooraf een visietekst over ICT) voor beginnende ICT-coördinatoren en te gebruiken als ondersteuning bij hun opdracht: ICT-stappenplan

Hieronder vind je een vrij te downloaden programmaatje om de hard- en softwareconfiguratie van een pc vanaf WIN95 zeer vlot te detecteren. Misschien een handig hulpmiddeltje voor heel wat ict-coördinatoren om een overzicht te krijgen van het 'wagenpark'...

http://www.belarc.com/Programs/advisor.exe